当前位置:首页 > 教学教研 > 教师成长

教师成长

教学反思:我反对你的观点!——记一次口语交际课

上传时间:2018-06-01   点击:作者:余平辉

      这一次口语交际课的主题是“制定班级图书角管理公约”,目标有两个,一个是大胆表达,一个是认真倾听,并且可以对别人的观点提出疑问或自己的看法。

    这一次主题正好切合我们班的实际情况。现在,图书角的图书越来越多,带出来的问题也开始多了起来:有归还不及时的,有不爱惜书的等等。

    我想,这堂课,可不可以顺便解决一下这个问题呢?

    综合考虑这堂课的教学目标以及班级实情,我对这堂课有了自己的设计:

    首先,由我们自己的班级图书角导入,然后请大家说一说,现在图书角存在哪些问题。

    孩子们发现问题的眼光不比老师差,甚至还关注到了老师所没有关注到的方面。除了我前面所提到的那些问题,他们还提到,有同学将书带回到寝室后就没再还回来,有的同学喜欢在书上写写画画,有时候书架上的书没有摆放好,不是按书籍系列摆的,大家下次拿书的时候特别不方便......

    他们说,我在黑板上板书关键词,很快,黑板上就写上了好几条:

    1.爱惜书;

    2.及时归还;

    3.整理;

    4.借书时间;

    5.借书登记

    ......

    那该怎么办呢?

    是啊,孩子们也犯难了,该怎么办呢?

    这时候,我顺势进入今天的主题,咱们呀,一起出谋划策,制定出一个大家都要遵守的图书借阅公约。

   “那什么是公约呢?”我问他们。

     有孩子明白:公约就是大家都要遵守的约定。

   “那,你们觉得,我们的公约里边要包含哪些东西好呢?”我继续问他们。

   “就是黑板上写到的那些。”

   “除了那些方面,是不是还可以加点什么别的呢?”

    于是,大家继续七嘴八舌说了,我们又加了几点,比如,违规惩罚措施。

    问题已明确,目标也提出了,接下来,便是大家献言献策的时候啦。

    这一次,我们依然是小组讨论,不过,这一次的小组讨论,我加入了新的要求:

    组长主持讨论(这是一直以来就有的一个要求),每一个组员都要发言,一个一个轮流说,你说的时候我听,我说的时候你听;

    讨论声音不可过大(这个建议是孩子们在上一次小组讨论的时候自己提出来的,因为大家发现,讨论声音过大,大家都听不到对方说话得声音了,教室反而更加嘈杂。)

    每一组选出一个记录员,记下大家的交流观点。(在提这个要求之前,我犹豫了很久,因为孩子还小,会写的字数量有限,而且他们的写字速度也不快,这个要求一提出来,会不会有拔高之嫌?不过,后来想想,还是先锻炼着吧,后来,从孩子们的表现来看,我觉得我的担忧是多余的。)

    小组讨论结束后,小组代表上台宣读本组讨论结果,要求如下:

    说的同学声音要洪亮,听的同学要认真倾听,做到“眼看身随耳倾听”;

这一组说完,其他小组可以提问或者提出不同的看法。

    我还提了一个附加要求,只有认真倾听的小组才会获得发言展示的机会。

    从今天小组讨论的情况来看,我发现孩子们进步很大,真的在努力做到,别人说话的时候我不说话,一个一个轮着说。

   不过,也有个别小组出现了这样的问题,有的组员因为性格胆小或者别的原因,迟迟不开口,其他成员没有耐心等待,只是一味催促和指责,让那个不开口的孩子承受着比较大的心理压力。

    小组成员的团结协作相互鼓励,才能让一个小组有序健康发展。什么是一个好的小组?我认为,好的小组是,小组成员身处其间感受到的是轻松,心里有安全感。

就如同一个班级一样,让人有安全感的班级,才是一个好的班级。

    在接下来的小组建设当中,这个问题需要我去关注。

    回到课堂。

    小组讨论结束后,是小组展示时间,有三个小组上台宣读了本组的讨论结果,让我很意外的是,期间竟然掀起了两次班级辩论高潮。

    第一次出现在第二组展示之后,当小组代表宣读完毕之后,有同学举起了手:老师,我有问题要问。

    我没有点名,而是将选择权交给了那位在台上的孩子。

    你想听谁的问题,你就点谁。

    举手发言的孩子针对他们组提到的违规惩罚办法提出了异议:“我不赞同你们说的,打手板心的惩罚。”

    其他孩子也附和。

    在大家的反对声中,第二组成员表示会撤掉这一条提议。——毕竟,这个惩罚办法小鱼老师也不赞同呀!

    第二次辩论高潮的出现,让我更感意外,而这一次辩论,参与进来的面更广。

    有一组在公约里提到:小白鸽时间,其他班的同学不能在我们班借书。(说明一下,我们学校每周二有一个小白鸽课,是孩子自愿报名上课的,每班都有一些孩子没有课,于是年级统一组织这些孩子到制定教室自习,我们班教室就是这个时间段的自习教室。而这个时候,我们班的图书都是向大家开放的,其他班的同学都可以借书看。)

    这一组的代表解释原因:我们班有一些书就是被其他班同学弄坏的。

    我原本以为,对这条提议,大家都会表示赞成。没想到,这个孩子刚刚讲完,马上就有孩子举手了:

    老师,我不赞成小白鸽时间不借书同学看。

    我大感意外,请他说明理由。

    他大声说道:”小白鸽时间也有我们自己班的同学啊,那他们怎么办?”

    提出这条提议的小组马上有人站起来反驳了:“我们说的是别的班的同学不能借,又没有说我们班自己人不能借。”

    到此时,我以为这个孩子只是没有听明白所以会反对,现在大家又强调了一遍,那他应该没有其他话可说了。可是,他依然站着,依然在反对:

“我还是反对!”

    这一下,我的兴致更高了,请他继续说明理由。

    他说:“你们说,其他班的同学弄坏了我们的书,所以不借给他们看,可是你怎么知道是他们弄坏的?”

    他一说完,有些孩子也纷纷赞同了起来。

    对啊,确实没有证据,不能因为这些凭空猜测的东西去给人家定性啊。

    站在台上的那个孩子再次反驳:可是,万一出现这样的情况,其他班的同学觉得我们班的哪一本书很好看,他偷偷带走了呢?

    嗯,她的担忧好像也不无道理哦。

    此时,其他孩子憋不住了,加入到了这一场辩论当中来,那真是公说公有理婆说婆有理。

    眼看大家继续这样争论下去也不是办法,我得出面叫停了:“你们说的都有道理,这样争下去也不好,这样吧,咱们想个办法,怎么样?”

    孩子们想起了办法来:

老师,我觉得可以让小白鸽带班老师留意一下,不让其他班的同学把书带走。

    可是,带班老师怎么知道哪一本是我们班的书?

    要不我们在书上贴个标签,写明这是二五班的书?

   ......

    时间很快过去了,当然,大家并没有想出两全其美的好办法来。

    可是,这并不是我本堂课的重点。

    孩子们勇于表达,乐于分享,学会倾听,并且能抓住别人话语里的重点,更加难得的是,开始学会去辩论去反驳,我得为他们竖起大拇指啊!