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教师成长

教学反思:小数的认识

上传时间:2018-05-31   点击:作者:张杰

    数的产生和发展是先有自然数(整数),然后有分数,最后是小数。在实际教学过程中发现,学生对小数概念的理解要比对小数计算的掌握困难一些。教材将小数认识分两次进行学习。第一次学习是在三年级下册,在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上教学,主要是让学生借助具体的量(米、分米、厘米;元、角、分)和几何直观图,直观感受小数与十进分数之间的关系,初步认识小数。 第二次学习安排在四年级下册,在初步认识的基础上扩展,从“量”抽象成“数”进行认识,最终使学生完善对小数的认识,理解并掌握小数的概念。

    借助分数初步认识的教学思路,以学生熟悉的日常事物和活动场景,从学生生活经验出发,通过记录花钱的数量,使用米尺的经验,借助具体的常见的“量”来帮助学生初步认识小数,解决简单实际问题。并通过数轴这一半直观模型,让学生在熟悉的、有交流内容的、能说出具体事例的情境支持下,对小数概念形成初步的感知。

    回顾教学过程,存在一些问题值得改进:在小数学习的认知过程中,未能在具体实物操作层次给学生提供学具操作,导致少部分思维活动偏弱的孩子在小数认识的学习上出现困难。由此,在初步认识小数的教学过程中,应重视具体实物的操作,结合具体情境下的表述,不应急于归纳体会含义,要充分利用学生的生活经历和已有认知,激活相关经验和相关知识基础,引导学生在多次表述中感悟小数的含义,促进学习的正迁移。在初步认识小数时,不必出现数位、计数单位等概念,但是,可以通过米尺模型,让学生明白1个10分之1是10分之1,也就是0.1,2个10分之1是10分之2,也就是0.2,10个10分之1是10分之10,也就是1。一句话总结,几个0.1就是零点几,满十个0.1就是1。初步沟通整数与小数的联系,都是十进制计数原理。这也是小数加减法基本算理。为下一个课时小数加减法做了铺垫。