当前位置:首页 > 教学教研 > 教师成长

教师成长

由平面图形几何教学中教学方法谈谈课堂展开的一般逻辑

上传时间:2018-05-31   点击:作者:胡孝阳

吴亚萍老师指出课堂的内在一般的展开逻辑,主要由“有向开放----交互反馈-----集聚生成”在这里我来结合我上过的一些课来谈谈我的看法。

   在小学阶段有许多的经典的课例我觉得用可以说用吴老师的这一观点展开教学时非常有必要而且是非常实用的如:三角形面积、圆周长计算平行四边形面积、数学思考方、长方形正方形面积计算周长、正方体长方体的体积,这些课的基本模式都和吴亚萍老师的“有向开放---交互反馈-----过程生成-----目标达成”的指导方法比较接近。下面就结合我上过的一些课,谈谈我的一些理解和看法。

   在平行四边形面积教学中首先通过一道题目的启发,拉动长方形的木框长方形木框的面积和原来的长方形铭记相比大小发生了改变吗?为了使得孩子发现这一问题在黑板上早就画出了和原来长方形木框一样大的长方形,在这一环节首先是让学生进行猜想,然后请一同学上黑板来拿长方形的框架使之变成平行四边形的框架,进而通过观察比较得出长方形和平行四边形的框架的大小关系,观察能力强的孩子通过比较得出平行四边形的面积比原长方形的面变小,因为通过平移的方法知道,原来长方形的面积上面大出一块。老师接着提问那么现在平行四边形的面积还可以用相邻的两条边相乘吗?到底平行四边形的面积该如何进行计算呢?今天我们带着这个疑问一起来学习平行四边形面积计算。老师所做的这些前面的铺垫都是激发学生探索平行四边形长方形面积计算的原动力。只有动力足了,学生并有了探索知识的兴趣。

吴亚萍老师曾经说的那样“有向开放”不是盲目的开放,开放之前必须要有开放操作的要求,开放操作的要求可以说是一堂开放性课最为核心的内容,条条框框太死,则学生生成较少,交代不清,没有目的性则学生漫无目的,达不到课堂里面需的目的。在设计平行四边面积计算的时候准备了两个一模一样的平行四边形一号和二号。方法:规定方法动手剪拼折,将一号转化后变成我们学过的图形后与二号图形进行比较,哪些量变了哪些量没有变。然后讨论得出平行四边形面积计算方法。一般情况下讨论的时候一般用格子图,主要就是然学生放手去探索,限制学生剪或者折的方法。如毛政杰折的方法,是比较新颖的方法。只有老师在“有向开放”明白什么是“有向”有向开放,是学生思考动手实践思考问题的方向,高明的老师在“有向”会让孩子有求异的思想。这是老师在设计课堂中核心的内容所在。